而立五午：恬恬、哈妮、錢寶、彥彥、小志、阿貴、阿修（午休參與審查：千千、安安、彳亍）
今天中午因為有四組獨立研究的同學接受第二次題目審查（安安、哈妮錢寶、阿修、阿貴），周五組的同學也分頭展開各自的而立學堂與獨立研究進度囉～
今日各組的研究進度如下：
【獨立研究組】
＃錢寶、小哈妮：北市中山國小六年及資優班之畢業歌創作
今天兩人先利用午休的時間確認作詞文獻的內容，在自主練習報告後，也在第五節接受審查～其中兩人特別說明第一次審查後增加的AI創作軟體試用後的結果、作詞能力、作詞方式等內容。老師也根據兩人的說明進行提問，除了提醒兩人在應用AI創作軟體時，應該釐清自己的研究重點為何，而不是完全倚賴AI，兩人也很有共識的將創作重點放在作詞上，但軟體是否能「不更改文字」就進行曲子創作，則是兩人還需確認的喔。
另外，老師也請兩人釐清「116級的回憶」定義為何，從中聚焦「所有人都有經歷過的116級回憶」，互補的兩人能在發表和資料整理中互相協助，有找到一些合作的方式囉！
也感謝恬恬為兩位研究者擔任紀錄！
＃阿修：創立CANVA AI社團設計遊戲提升自己傾聽表達能力
經過上學期的審查後，阿修主要將題目設定在提升自己的傾聽表達能力，在說明簡報後，老師也從題目中延伸的「研究問題」來聚焦阿修的目標和想法。
問答過程中，阿修也釐清了幾個研究調整的方向：
1. 研究對象：雖然設定為成立社團，但報告時阿修會以學習中心同學舉例，因此老師也再次確認阿修的想法，由於阿修認為自己的傾聽能力還須提升，老師也建議練習的過程應該找表達能力也無困難的同學，研究難度會較適中；另因研究中需指導對象設計CANVA AI遊戲，因為對象的能力也是需要確認的喔！
2. 聚焦自我要提升的能力：在討論中，阿修也表達到自己在傾聽上會較無耐心，因此老師也進一步建議，是否將要提升的能力先聚焦在「傾聽」。阿修也很快的提及除了耐心以外，應該要找文獻確認自己傾聽上可以進步的向度，很不錯喔。
審查後阿修也很趕緊整理自己的紀錄和老師的建議，很認真呢！（感謝阿貴擔任紀錄～）
＃阿貴：教學習中心同學設計遊戲並提升自我的溝通技巧
這周陸續找時間來完成簡報內容的阿貴，今天趕緊提出申請，除了說明自己增加的溝通技巧文獻外，也特別說明自己預計的研究方法，希望透過觀察自己和互動對象的反應，來看看溝通技巧是否有進步。
老師也從阿貴審查時的表現，與阿貴一起確認何謂「溝通」、並確認阿貴想以「溝通」為研究目標的意願，老師們發現阿貴的意志堅定，即使知道提升「溝通」能力是一件很難的事，還是想要繼續嘗試！
但為了讓阿貴在執行上可以更加順利，也建議阿貴可以從小型研究著手，先改以而立學堂進行準備，再銜接到六年級展開獨立研究；經過阿貴同意後，我們聚焦出幾個方向：
1. 五下先檢核自己的溝通表現，確認自己和不同對象溝通時有沒有做到：表達／理解／回饋
2. 確認溝通能力中須進步的項目，六年級融入教學活動來提升自我溝通能力。
問答中阿貴也很積極的掌握問答時的基本溝通禮節，相信阿貴能堅定地往前走喔！（感謝哈妮協助擔任紀錄～）
＃安安：自製動畫影片來提升高年級同學對棒球的了解和興趣
【而立學堂組】
＃彥彥、小志：增進身心障礙者的手眼協調的遊戲
由於彥彥周一請假，今天小志也主動向彥彥說明周一的任務：安排學期的研究進度！而兩人的第一個任務，就要為訪問特教班老師做準備，彥彥也很快的反應，表示要詢問特教班同學的需求，這些需求也跟先前找到的玩具文獻有關，老師也請兩人先撰寫訪問前的說明，並嘗試提出問題。
兩人今天撰寫了三個問題，包括：特教班同學的身體基本能力、玩過的手眼協調玩具或遊戲、對節拍的掌握。剩餘的部分我們周一再討論囉！
＃恬恬：可食用史萊姆
延續上學期的文獻資料，今天恬恬原本預計尋找「可變形」的史萊姆資料，但恬恬也先預測，若查詢「可變形」，應該會出現許多不可食用的材料，因此我們也轉而從「可食用」的史萊姆中，先製作看看以找出「可變形」的類型。
但若製作出史萊姆後，必須確認「可變形」的程度，老師也請恬恬先思考：什麼叫做可變形。恬恬先提出兩個條件，分別是：放在手上不會流掉、用手捏會從手的縫隙跑出來。並透過教育部辭典找出「變形」的定義，下周我們將確認變形的比較條件，才能準備做史萊姆喔！
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